- Máster Universitario en Educación y Recursos Digitales (Elearning)
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- Máster Universitario en Psicopedagogía
- Máster Universitario en Dirección y Gestión de Centros Educativos
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- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
- Formación Pedagógica para el Acceso a la Profesión Docente de Formación Profesional
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- Máster Universitario en Asesoría Jurídico-Laboral
- Máster Universitario en Prevención de Riesgos Laborales
- Máster Universitario en Análisis e Investigación Criminal
- Máster Universitario en Asesoría Jurídica de Empresas
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 10081 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Las personas aprendemos a lo largo de todo nuestro ciclo vital. Desde que nacemos ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de distinto tipo, que vamos desarrollando a medida que aprendemos y maduramos. En ocasiones estos aprendizajes se basan en asociaciones relativamente automáticas, al igual que ocurre con otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos, construyendo conceptos y teorías sobre el mundo que nos rodea.
Esta asignatura ayudará a los futuros docentes de educación primaria a comprender y a reflexionar sobre los modelos explicativos de los procesos de aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar, destacando especialmente las implicaciones para la práctica educativa en el periodo 6-12. Por medio del estudio y de las actividades de esta asignatura, los y las estudiantes podrán adoptar una postura crítica y razonada sobre la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y construirán conocimientos necesarios para innovar en el diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación primaria.
- Capacidad para diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
- Capacidad para reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
- Capacidad para comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Identificar y comprender las variables, factores y procesos psicológicos implicados en situaciones educativas.
- Diseñar y proponer mejoras para promover los procesos de aprendizaje de los alumnos.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definiciones de aprendizaje 1.2. El aprendizaje desde el conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones en la etapa de educación primaria (6-12) |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental) 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Aplicaciones del condicionamiento operante para el control de las conductas en contextos educativos |
|
| Semana 4 | Tema 3. Implicaciones educativas del condicionamiento operante en el periodo 6-12 3.1. Implicaciones del condicionamiento operante en contextos educativos 3.2 Análisis aplicado de la conducta: componentes, utilidad, técnicas de intervención derivadas y su uso adecuado en educación primaria 3.3. Críticas y utilización adecuada del reforzamiento en el periodo 6-12 |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos en contextos educativos 4.1. Mecanismos de castigo, evitación y escape. Cómo se desarrollan y posibles consecuencias 4.2. El castigo en contextos educativos en la etapa de educación primaria: usos y críticas 4.3. La indefensión aprendida y la extinción de respuestas |
|
| Semana 7 | Tema 5. El socio-cognitivismo y sus aplicaciones prácticas en la etapa de educación primaria 5.1. ¿Qué estudia la perspectiva socio-cognitiva? 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social 5.3. ¿Cómo se aprende por observación e imitación de un modelo en el periodo 6-12? 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices de la etapa de educación primaria |
|
| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La Gestalt 6.2. El constructivismo piagetianao 6.3. El socioconstructisimo vigotskiano 6.4. La psicología cognitiva y el constructivismo en la práctica docente |
|
| Semana 9 | Tema 7. Memoria a largo plazo y aprendizaje en el aula de educación primaria 7.1. Selección, práctica, organización interna y externa, elaboración e imágenes visuales para la adquisición de conocimiento 7.2. Adquisición de conocimiento procedimental 7.3. Memoria de trabajo, conocimiento previo, expectativas, actividad del aprendiz y procesos de repetición y revisión para la adquisición de conocimiento 7.4. La enseñanza para un aprendizaje significativo en la educación primaria |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. La naturaleza del conocimiento y los retos que plantea en la etapa de educación primaria 8.1. Investigaciones sobre la adquisición de conocimiento 8.2. Esquemas, guiones y aprendizaje conceptual 8.3. Promover el cambio en las teorías del alumnado: procesos implicados y retos que supone en la etapa de educación primaria |
|
| Semana 12 | Tema 9. El aprendiz estratégico 9.1. ¿Qué es la metacognición y cómo se va adquiriendo? 9.2. ¿Cómo actúan los alumnos/as autorregulados/as? 9.3. El aprendizaje significativo, la organización, la elaboración y otras herramientas para un aprendizaje estratégico 9.4. ¿Cómo afectan las creencias sobre el conocimiento al propio aprendizaje? |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje. Implicaciones en el aula de educación primaria 10.1. La jerarquía de Maslow y sus implicaciones 10.2. Tipos de motivación (intrínseca y extrínseca) 10.3. Motivación por la afiliación, el logro y la aprobación y su relación con el aprendizaje del alumnado de educación primaria 10.4. Ansiedad o activación y aprendizaje: efectos de esta relación en el alumnado 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores en el aula de educación primaria |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 6 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 10081 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Las personas aprendemos a lo largo de todo nuestro ciclo vital. Desde que nacemos ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de distinto tipo, que vamos desarrollando a medida que aprendemos y maduramos. En ocasiones estos aprendizajes se basan en asociaciones relativamente automáticas, al igual que ocurre con otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos, construyendo conceptos y teorías sobre el mundo que nos rodea.
Esta asignatura ayudará a los futuros docentes de educación primaria a comprender y a reflexionar sobre los modelos explicativos de los procesos de aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar, destacando especialmente las implicaciones para la práctica educativa en el periodo 6-12. Por medio del estudio y de las actividades de esta asignatura, los y las estudiantes podrán adoptar una postura crítica y razonada sobre la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y construirán conocimientos necesarios para innovar en el diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación primaria.
- Capacidad para diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
- Capacidad para reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
- Capacidad para comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Identificar y comprender las variables, factores y procesos psicológicos implicados en situaciones educativas.
- Diseñar y proponer mejoras para promover los procesos de aprendizaje de los alumnos.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definiciones de aprendizaje 1.2. El aprendizaje desde el conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones en la etapa de educación primaria (6-12) |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental) 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Aplicaciones del condicionamiento operante para el control de las conductas en contextos educativos |
|
| Semana 4 | Tema 3. Implicaciones educativas del condicionamiento operante en el periodo 6-12 3.1. Implicaciones del condicionamiento operante en contextos educativos 3.2 Análisis aplicado de la conducta: componentes, utilidad, técnicas de intervención derivadas y su uso adecuado en educación primaria 3.3. Críticas y utilización adecuada del reforzamiento en el periodo 6-12 |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos en contextos educativos 4.1. Mecanismos de castigo, evitación y escape. Cómo se desarrollan y posibles consecuencias 4.2. El castigo en contextos educativos en la etapa de educación primaria: usos y críticas 4.3. La indefensión aprendida y la extinción de respuestas |
|
| Semana 7 | Tema 5. El socio-cognitivismo y sus aplicaciones prácticas en la etapa de educación primaria 5.1. ¿Qué estudia la perspectiva socio-cognitiva? 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social 5.3. ¿Cómo se aprende por observación e imitación de un modelo en el periodo 6-12? 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices de la etapa de educación primaria |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La Gestalt 6.2. El constructivismo piagetianao 6.3. El socioconstructisimo vigotskiano 6.4. La psicología cognitiva y el constructivismo en la práctica docente |
|
| Semana 9 | Tema 7. Memoria a largo plazo y aprendizaje en el aula de educación primaria 7.1. Selección, práctica, organización interna y externa, elaboración e imágenes visuales para la adquisición de conocimiento 7.2. Adquisición de conocimiento procedimental 7.3. Memoria de trabajo, conocimiento previo, expectativas, actividad del aprendiz y procesos de repetición y revisión para la adquisición de conocimiento 7.4. La enseñanza para un aprendizaje significativo en la educación primaria |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. La naturaleza del conocimiento y los retos que plantea en la etapa de educación primaria 8.1. Investigaciones sobre la adquisición de conocimiento 8.2. Esquemas, guiones y aprendizaje conceptual 8.3. Promover el cambio en las teorías del alumnado: procesos implicados y retos que supone en la etapa de educación primaria |
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| Semana 12 | Tema 9. El aprendiz estratégico 9.1. ¿Qué es la metacognición y cómo se va adquiriendo? 9.2. ¿Cómo actúan los alumnos/as autorregulados/as? 9.3. El aprendizaje significativo, la organización, la elaboración y otras herramientas para un aprendizaje estratégico 9.4. ¿Cómo afectan las creencias sobre el conocimiento al propio aprendizaje? |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje. Implicaciones en el aula de educación primaria 10.1. La jerarquía de Maslow y sus implicaciones 10.2. Tipos de motivación (intrínseca y extrínseca) 10.3. Motivación por la afiliación, el logro y la aprobación y su relación con el aprendizaje del alumnado de educación primaria 10.4. Ansiedad o activación y aprendizaje: efectos de esta relación en el alumnado 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores en el aula de educación primaria |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 6 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 10081 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Las personas aprendemos a lo largo de todo nuestro ciclo vital. Desde que nacemos ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de distinto tipo, que vamos desarrollando a medida que aprendemos y maduramos. En ocasiones estos aprendizajes se basan en asociaciones relativamente automáticas, al igual que ocurre con otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos, construyendo conceptos y teorías sobre el mundo que nos rodea.
Esta asignatura ayudará a los futuros docentes de educación primaria a comprender y a reflexionar sobre los modelos explicativos de los procesos de aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar, destacando especialmente las implicaciones para la práctica educativa en el periodo 6-12. Por medio del estudio y de las actividades de esta asignatura, los y las estudiantes podrán adoptar una postura crítica y razonada sobre la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y construirán conocimientos necesarios para innovar en el diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación primaria.
- Capacidad para diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
- Capacidad para reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
- Capacidad para comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Identificar y comprender las variables, factores y procesos psicológicos implicados en situaciones educativas.
- Diseñar y proponer mejoras para promover los procesos de aprendizaje de los alumnos.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definiciones de aprendizaje 1.2. El aprendizaje desde el conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones en la etapa de educación primaria (6-12) |
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| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental) 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Aplicaciones del condicionamiento operante para el control de las conductas en contextos educativos |
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| Semana 4 | Tema 3. Implicaciones educativas del condicionamiento operante en el periodo 6-12 3.1. Implicaciones del condicionamiento operante en contextos educativos 3.2 Análisis aplicado de la conducta: componentes, utilidad, técnicas de intervención derivadas y su uso adecuado en educación primaria 3.3. Críticas y utilización adecuada del reforzamiento en el periodo 6-12 |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos en contextos educativos 4.1. Mecanismos de castigo, evitación y escape. Cómo se desarrollan y posibles consecuencias 4.2. El castigo en contextos educativos en la etapa de educación primaria: usos y críticas 4.3. La indefensión aprendida y la extinción de respuestas |
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| Semana 7 | Tema 5. El socio-cognitivismo y sus aplicaciones prácticas en la etapa de educación primaria 5.1. ¿Qué estudia la perspectiva socio-cognitiva? 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social 5.3. ¿Cómo se aprende por observación e imitación de un modelo en el periodo 6-12? 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices de la etapa de educación primaria |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La Gestalt 6.2. El constructivismo piagetianao 6.3. El socioconstructisimo vigotskiano 6.4. La psicología cognitiva y el constructivismo en la práctica docente |
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| Semana 9 | Tema 7. Memoria a largo plazo y aprendizaje en el aula de educación primaria 7.1. Selección, práctica, organización interna y externa, elaboración e imágenes visuales para la adquisición de conocimiento 7.2. Adquisición de conocimiento procedimental 7.3. Memoria de trabajo, conocimiento previo, expectativas, actividad del aprendiz y procesos de repetición y revisión para la adquisición de conocimiento 7.4. La enseñanza para un aprendizaje significativo en la educación primaria |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. La naturaleza del conocimiento y los retos que plantea en la etapa de educación primaria 8.1. Investigaciones sobre la adquisición de conocimiento 8.2. Esquemas, guiones y aprendizaje conceptual 8.3. Promover el cambio en las teorías del alumnado: procesos implicados y retos que supone en la etapa de educación primaria |
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| Semana 12 | Tema 9. El aprendiz estratégico 9.1. ¿Qué es la metacognición y cómo se va adquiriendo? 9.2. ¿Cómo actúan los alumnos/as autorregulados/as? 9.3. El aprendizaje significativo, la organización, la elaboración y otras herramientas para un aprendizaje estratégico 9.4. ¿Cómo afectan las creencias sobre el conocimiento al propio aprendizaje? |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje. Implicaciones en el aula de educación primaria 10.1. La jerarquía de Maslow y sus implicaciones 10.2. Tipos de motivación (intrínseca y extrínseca) 10.3. Motivación por la afiliación, el logro y la aprobación y su relación con el aprendizaje del alumnado de educación primaria 10.4. Ansiedad o activación y aprendizaje: efectos de esta relación en el alumnado 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores en el aula de educación primaria |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 6 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 10081 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Las personas aprendemos a lo largo de todo nuestro ciclo vital. Desde que nacemos ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de distinto tipo, que vamos desarrollando a medida que aprendemos y maduramos. En ocasiones estos aprendizajes se basan en asociaciones relativamente automáticas, al igual que ocurre con otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos, construyendo conceptos y teorías sobre el mundo que nos rodea.
Esta asignatura ayudará a los futuros docentes de educación primaria a comprender y a reflexionar sobre los modelos explicativos de los procesos de aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar, destacando especialmente las implicaciones para la práctica educativa en el periodo 6-12. Por medio del estudio y de las actividades de esta asignatura, los y las estudiantes podrán adoptar una postura crítica y razonada sobre la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y construirán conocimientos necesarios para innovar en el diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación primaria.
- Capacidad para diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
- Capacidad para reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
- Capacidad para comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Identificar y comprender las variables, factores y procesos psicológicos implicados en situaciones educativas.
- Diseñar y proponer mejoras para promover los procesos de aprendizaje de los alumnos.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definiciones de aprendizaje 1.2. El aprendizaje desde el conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones en la etapa de educación primaria (6-12) |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental) 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Aplicaciones del condicionamiento operante para el control de las conductas en contextos educativos |
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| Semana 4 | Tema 3. Implicaciones educativas del condicionamiento operante en el periodo 6-12 3.1. Implicaciones del condicionamiento operante en contextos educativos 3.2 Análisis aplicado de la conducta: componentes, utilidad, técnicas de intervención derivadas y su uso adecuado en educación primaria 3.3. Críticas y utilización adecuada del reforzamiento en el periodo 6-12 |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos en contextos educativos 4.1. Mecanismos de castigo, evitación y escape. Cómo se desarrollan y posibles consecuencias 4.2. El castigo en contextos educativos en la etapa de educación primaria: usos y críticas 4.3. La indefensión aprendida y la extinción de respuestas |
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| Semana 7 | Tema 5. El socio-cognitivismo y sus aplicaciones prácticas en la etapa de educación primaria 5.1. ¿Qué estudia la perspectiva socio-cognitiva? 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social 5.3. ¿Cómo se aprende por observación e imitación de un modelo en el periodo 6-12? 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices de la etapa de educación primaria |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La Gestalt 6.2. El constructivismo piagetianao 6.3. El socioconstructisimo vigotskiano 6.4. La psicología cognitiva y el constructivismo en la práctica docente |
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| Semana 9 | Tema 7. Memoria a largo plazo y aprendizaje en el aula de educación primaria 7.1. Selección, práctica, organización interna y externa, elaboración e imágenes visuales para la adquisición de conocimiento 7.2. Adquisición de conocimiento procedimental 7.3. Memoria de trabajo, conocimiento previo, expectativas, actividad del aprendiz y procesos de repetición y revisión para la adquisición de conocimiento 7.4. La enseñanza para un aprendizaje significativo en la educación primaria |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 8. La naturaleza del conocimiento y los retos que plantea en la etapa de educación primaria 8.1. Investigaciones sobre la adquisición de conocimiento 8.2. Esquemas, guiones y aprendizaje conceptual 8.3. Promover el cambio en las teorías del alumnado: procesos implicados y retos que supone en la etapa de educación primaria |
|
| Semana 12 | Tema 9. El aprendiz estratégico 9.1. ¿Qué es la metacognición y cómo se va adquiriendo? 9.2. ¿Cómo actúan los alumnos/as autorregulados/as? 9.3. El aprendizaje significativo, la organización, la elaboración y otras herramientas para un aprendizaje estratégico 9.4. ¿Cómo afectan las creencias sobre el conocimiento al propio aprendizaje? |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje. Implicaciones en el aula de educación primaria 10.1. La jerarquía de Maslow y sus implicaciones 10.2. Tipos de motivación (intrínseca y extrínseca) 10.3. Motivación por la afiliación, el logro y la aprobación y su relación con el aprendizaje del alumnado de educación primaria 10.4. Ansiedad o activación y aprendizaje: efectos de esta relación en el alumnado 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores en el aula de educación primaria |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 6 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 10081 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Las personas aprendemos a lo largo de todo nuestro ciclo vital. Desde que nacemos ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de distinto tipo, que vamos desarrollando a medida que aprendemos y maduramos. En ocasiones estos aprendizajes se basan en asociaciones relativamente automáticas, al igual que ocurre con otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos, construyendo conceptos y teorías sobre el mundo que nos rodea.
Esta asignatura ayudará a los futuros docentes de educación primaria a comprender y a reflexionar sobre los modelos explicativos de los procesos de aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar, destacando especialmente las implicaciones para la práctica educativa en el periodo 6-12. Por medio del estudio y de las actividades de esta asignatura, los y las estudiantes podrán adoptar una postura crítica y razonada sobre la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y construirán conocimientos necesarios para innovar en el diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación primaria.
- Capacidad para diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
- Capacidad para reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
- Capacidad para comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Identificar y comprender las variables, factores y procesos psicológicos implicados en situaciones educativas.
- Diseñar y proponer mejoras para promover los procesos de aprendizaje de los alumnos.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definiciones de aprendizaje 1.2. El aprendizaje desde el conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones en la etapa de educación primaria (6-12) |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental) 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Aplicaciones del condicionamiento operante para el control de las conductas en contextos educativos |
|
| Semana 4 | Tema 3. Implicaciones educativas del condicionamiento operante en el periodo 6-12 3.1. Implicaciones del condicionamiento operante en contextos educativos 3.2 Análisis aplicado de la conducta: componentes, utilidad, técnicas de intervención derivadas y su uso adecuado en educación primaria 3.3. Críticas y utilización adecuada del reforzamiento en el periodo 6-12 |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos en contextos educativos 4.1. Mecanismos de castigo, evitación y escape. Cómo se desarrollan y posibles consecuencias 4.2. El castigo en contextos educativos en la etapa de educación primaria: usos y críticas 4.3. La indefensión aprendida y la extinción de respuestas |
|
| Semana 7 | Tema 5. El socio-cognitivismo y sus aplicaciones prácticas en la etapa de educación primaria 5.1. ¿Qué estudia la perspectiva socio-cognitiva? 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social 5.3. ¿Cómo se aprende por observación e imitación de un modelo en el periodo 6-12? 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices de la etapa de educación primaria |
|
| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La Gestalt 6.2. El constructivismo piagetianao 6.3. El socioconstructisimo vigotskiano 6.4. La psicología cognitiva y el constructivismo en la práctica docente |
|
| Semana 9 | Tema 7. Memoria a largo plazo y aprendizaje en el aula de educación primaria 7.1. Selección, práctica, organización interna y externa, elaboración e imágenes visuales para la adquisición de conocimiento 7.2. Adquisición de conocimiento procedimental 7.3. Memoria de trabajo, conocimiento previo, expectativas, actividad del aprendiz y procesos de repetición y revisión para la adquisición de conocimiento 7.4. La enseñanza para un aprendizaje significativo en la educación primaria |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. La naturaleza del conocimiento y los retos que plantea en la etapa de educación primaria 8.1. Investigaciones sobre la adquisición de conocimiento 8.2. Esquemas, guiones y aprendizaje conceptual 8.3. Promover el cambio en las teorías del alumnado: procesos implicados y retos que supone en la etapa de educación primaria |
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| Semana 12 | Tema 9. El aprendiz estratégico 9.1. ¿Qué es la metacognición y cómo se va adquiriendo? 9.2. ¿Cómo actúan los alumnos/as autorregulados/as? 9.3. El aprendizaje significativo, la organización, la elaboración y otras herramientas para un aprendizaje estratégico 9.4. ¿Cómo afectan las creencias sobre el conocimiento al propio aprendizaje? |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje. Implicaciones en el aula de educación primaria 10.1. La jerarquía de Maslow y sus implicaciones 10.2. Tipos de motivación (intrínseca y extrínseca) 10.3. Motivación por la afiliación, el logro y la aprobación y su relación con el aprendizaje del alumnado de educación primaria 10.4. Ansiedad o activación y aprendizaje: efectos de esta relación en el alumnado 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores en el aula de educación primaria |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 6 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 10081 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Las personas aprendemos a lo largo de todo nuestro ciclo vital. Desde que nacemos ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de distinto tipo, que vamos desarrollando a medida que aprendemos y maduramos. En ocasiones estos aprendizajes se basan en asociaciones relativamente automáticas, al igual que ocurre con otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos, construyendo conceptos y teorías sobre el mundo que nos rodea.
Esta asignatura ayudará a los futuros docentes de educación primaria a comprender y a reflexionar sobre los modelos explicativos de los procesos de aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar, destacando especialmente las implicaciones para la práctica educativa en el periodo 6-12. Por medio del estudio y de las actividades de esta asignatura, los y las estudiantes podrán adoptar una postura crítica y razonada sobre la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y construirán conocimientos necesarios para innovar en el diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación primaria.
- Capacidad para diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
- Capacidad para reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
- Capacidad para comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Identificar y comprender las variables, factores y procesos psicológicos implicados en situaciones educativas.
- Diseñar y proponer mejoras para promover los procesos de aprendizaje de los alumnos.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definiciones de aprendizaje 1.2. El aprendizaje desde el conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones en la etapa de educación primaria (6-12) |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental) 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Aplicaciones del condicionamiento operante para el control de las conductas en contextos educativos |
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| Semana 4 | Tema 3. Implicaciones educativas del condicionamiento operante en el periodo 6-12 3.1. Implicaciones del condicionamiento operante en contextos educativos 3.2 Análisis aplicado de la conducta: componentes, utilidad, técnicas de intervención derivadas y su uso adecuado en educación primaria 3.3. Críticas y utilización adecuada del reforzamiento en el periodo 6-12 |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos en contextos educativos 4.1. Mecanismos de castigo, evitación y escape. Cómo se desarrollan y posibles consecuencias 4.2. El castigo en contextos educativos en la etapa de educación primaria: usos y críticas 4.3. La indefensión aprendida y la extinción de respuestas |
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| Semana 7 | Tema 5. El socio-cognitivismo y sus aplicaciones prácticas en la etapa de educación primaria 5.1. ¿Qué estudia la perspectiva socio-cognitiva? 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social 5.3. ¿Cómo se aprende por observación e imitación de un modelo en el periodo 6-12? 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices de la etapa de educación primaria |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La Gestalt 6.2. El constructivismo piagetianao 6.3. El socioconstructisimo vigotskiano 6.4. La psicología cognitiva y el constructivismo en la práctica docente |
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| Semana 9 | Tema 7. Memoria a largo plazo y aprendizaje en el aula de educación primaria 7.1. Selección, práctica, organización interna y externa, elaboración e imágenes visuales para la adquisición de conocimiento 7.2. Adquisición de conocimiento procedimental 7.3. Memoria de trabajo, conocimiento previo, expectativas, actividad del aprendiz y procesos de repetición y revisión para la adquisición de conocimiento 7.4. La enseñanza para un aprendizaje significativo en la educación primaria |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. La naturaleza del conocimiento y los retos que plantea en la etapa de educación primaria 8.1. Investigaciones sobre la adquisición de conocimiento 8.2. Esquemas, guiones y aprendizaje conceptual 8.3. Promover el cambio en las teorías del alumnado: procesos implicados y retos que supone en la etapa de educación primaria |
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| Semana 12 | Tema 9. El aprendiz estratégico 9.1. ¿Qué es la metacognición y cómo se va adquiriendo? 9.2. ¿Cómo actúan los alumnos/as autorregulados/as? 9.3. El aprendizaje significativo, la organización, la elaboración y otras herramientas para un aprendizaje estratégico 9.4. ¿Cómo afectan las creencias sobre el conocimiento al propio aprendizaje? |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje. Implicaciones en el aula de educación primaria 10.1. La jerarquía de Maslow y sus implicaciones 10.2. Tipos de motivación (intrínseca y extrínseca) 10.3. Motivación por la afiliación, el logro y la aprobación y su relación con el aprendizaje del alumnado de educación primaria 10.4. Ansiedad o activación y aprendizaje: efectos de esta relación en el alumnado 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores en el aula de educación primaria |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 6 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 10081 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Las personas aprendemos a lo largo de todo nuestro ciclo vital. Desde que nacemos ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de distinto tipo, que vamos desarrollando a medida que aprendemos y maduramos. En ocasiones estos aprendizajes se basan en asociaciones relativamente automáticas, al igual que ocurre con otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos, construyendo conceptos y teorías sobre el mundo que nos rodea.
Esta asignatura ayudará a los futuros docentes de educación primaria a comprender y a reflexionar sobre los modelos explicativos de los procesos de aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar, destacando especialmente las implicaciones para la práctica educativa en el periodo 6-12. Por medio del estudio y de las actividades de esta asignatura, los y las estudiantes podrán adoptar una postura crítica y razonada sobre la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y construirán conocimientos necesarios para innovar en el diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación primaria.
- Capacidad para diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
- Capacidad para reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
- Capacidad para comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Identificar y comprender las variables, factores y procesos psicológicos implicados en situaciones educativas.
- Diseñar y proponer mejoras para promover los procesos de aprendizaje de los alumnos.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definiciones de aprendizaje 1.2. El aprendizaje desde el conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones en la etapa de educación primaria (6-12) |
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| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental) 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Aplicaciones del condicionamiento operante para el control de las conductas en contextos educativos |
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| Semana 4 | Tema 3. Implicaciones educativas del condicionamiento operante en el periodo 6-12 3.1. Implicaciones del condicionamiento operante en contextos educativos 3.2 Análisis aplicado de la conducta: componentes, utilidad, técnicas de intervención derivadas y su uso adecuado en educación primaria 3.3. Críticas y utilización adecuada del reforzamiento en el periodo 6-12 |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos en contextos educativos 4.1. Mecanismos de castigo, evitación y escape. Cómo se desarrollan y posibles consecuencias 4.2. El castigo en contextos educativos en la etapa de educación primaria: usos y críticas 4.3. La indefensión aprendida y la extinción de respuestas |
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| Semana 7 | Tema 5. El socio-cognitivismo y sus aplicaciones prácticas en la etapa de educación primaria 5.1. ¿Qué estudia la perspectiva socio-cognitiva? 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social 5.3. ¿Cómo se aprende por observación e imitación de un modelo en el periodo 6-12? 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices de la etapa de educación primaria |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La Gestalt 6.2. El constructivismo piagetianao 6.3. El socioconstructisimo vigotskiano 6.4. La psicología cognitiva y el constructivismo en la práctica docente |
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| Semana 9 | Tema 7. Memoria a largo plazo y aprendizaje en el aula de educación primaria 7.1. Selección, práctica, organización interna y externa, elaboración e imágenes visuales para la adquisición de conocimiento 7.2. Adquisición de conocimiento procedimental 7.3. Memoria de trabajo, conocimiento previo, expectativas, actividad del aprendiz y procesos de repetición y revisión para la adquisición de conocimiento 7.4. La enseñanza para un aprendizaje significativo en la educación primaria |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. La naturaleza del conocimiento y los retos que plantea en la etapa de educación primaria 8.1. Investigaciones sobre la adquisición de conocimiento 8.2. Esquemas, guiones y aprendizaje conceptual 8.3. Promover el cambio en las teorías del alumnado: procesos implicados y retos que supone en la etapa de educación primaria |
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| Semana 12 | Tema 9. El aprendiz estratégico 9.1. ¿Qué es la metacognición y cómo se va adquiriendo? 9.2. ¿Cómo actúan los alumnos/as autorregulados/as? 9.3. El aprendizaje significativo, la organización, la elaboración y otras herramientas para un aprendizaje estratégico 9.4. ¿Cómo afectan las creencias sobre el conocimiento al propio aprendizaje? |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje. Implicaciones en el aula de educación primaria 10.1. La jerarquía de Maslow y sus implicaciones 10.2. Tipos de motivación (intrínseca y extrínseca) 10.3. Motivación por la afiliación, el logro y la aprobación y su relación con el aprendizaje del alumnado de educación primaria 10.4. Ansiedad o activación y aprendizaje: efectos de esta relación en el alumnado 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores en el aula de educación primaria |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 6 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 10081 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Las personas aprendemos a lo largo de todo nuestro ciclo vital. Desde que nacemos ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de distinto tipo, que vamos desarrollando a medida que aprendemos y maduramos. En ocasiones estos aprendizajes se basan en asociaciones relativamente automáticas, al igual que ocurre con otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos, construyendo conceptos y teorías sobre el mundo que nos rodea.
Esta asignatura ayudará a los futuros docentes de educación primaria a comprender y a reflexionar sobre los modelos explicativos de los procesos de aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar, destacando especialmente las implicaciones para la práctica educativa en el periodo 6-12. Por medio del estudio y de las actividades de esta asignatura, los y las estudiantes podrán adoptar una postura crítica y razonada sobre la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y construirán conocimientos necesarios para innovar en el diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación primaria.
- Capacidad para diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
- Capacidad para reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
- Capacidad para comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Identificar y comprender las variables, factores y procesos psicológicos implicados en situaciones educativas.
- Diseñar y proponer mejoras para promover los procesos de aprendizaje de los alumnos.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definiciones de aprendizaje 1.2. El aprendizaje desde el conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones en la etapa de educación primaria (6-12) |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental) 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Aplicaciones del condicionamiento operante para el control de las conductas en contextos educativos |
|
| Semana 4 | Tema 3. Implicaciones educativas del condicionamiento operante en el periodo 6-12 3.1. Implicaciones del condicionamiento operante en contextos educativos 3.2 Análisis aplicado de la conducta: componentes, utilidad, técnicas de intervención derivadas y su uso adecuado en educación primaria 3.3. Críticas y utilización adecuada del reforzamiento en el periodo 6-12 |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos en contextos educativos 4.1. Mecanismos de castigo, evitación y escape. Cómo se desarrollan y posibles consecuencias 4.2. El castigo en contextos educativos en la etapa de educación primaria: usos y críticas 4.3. La indefensión aprendida y la extinción de respuestas |
|
| Semana 7 | Tema 5. El socio-cognitivismo y sus aplicaciones prácticas en la etapa de educación primaria 5.1. ¿Qué estudia la perspectiva socio-cognitiva? 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social 5.3. ¿Cómo se aprende por observación e imitación de un modelo en el periodo 6-12? 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices de la etapa de educación primaria |
|
| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La Gestalt 6.2. El constructivismo piagetianao 6.3. El socioconstructisimo vigotskiano 6.4. La psicología cognitiva y el constructivismo en la práctica docente |
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| Semana 9 | Tema 7. Memoria a largo plazo y aprendizaje en el aula de educación primaria 7.1. Selección, práctica, organización interna y externa, elaboración e imágenes visuales para la adquisición de conocimiento 7.2. Adquisición de conocimiento procedimental 7.3. Memoria de trabajo, conocimiento previo, expectativas, actividad del aprendiz y procesos de repetición y revisión para la adquisición de conocimiento 7.4. La enseñanza para un aprendizaje significativo en la educación primaria |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. La naturaleza del conocimiento y los retos que plantea en la etapa de educación primaria 8.1. Investigaciones sobre la adquisición de conocimiento 8.2. Esquemas, guiones y aprendizaje conceptual 8.3. Promover el cambio en las teorías del alumnado: procesos implicados y retos que supone en la etapa de educación primaria |
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| Semana 12 | Tema 9. El aprendiz estratégico 9.1. ¿Qué es la metacognición y cómo se va adquiriendo? 9.2. ¿Cómo actúan los alumnos/as autorregulados/as? 9.3. El aprendizaje significativo, la organización, la elaboración y otras herramientas para un aprendizaje estratégico 9.4. ¿Cómo afectan las creencias sobre el conocimiento al propio aprendizaje? |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje. Implicaciones en el aula de educación primaria 10.1. La jerarquía de Maslow y sus implicaciones 10.2. Tipos de motivación (intrínseca y extrínseca) 10.3. Motivación por la afiliación, el logro y la aprobación y su relación con el aprendizaje del alumnado de educación primaria 10.4. Ansiedad o activación y aprendizaje: efectos de esta relación en el alumnado 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores en el aula de educación primaria |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 6 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Psicología del Aprendizaje
| Código de la asignatura | 10081 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Las personas aprendemos a lo largo de todo nuestro ciclo vital. Desde que nacemos ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de distinto tipo, que vamos desarrollando a medida que aprendemos y maduramos. En ocasiones estos aprendizajes se basan en asociaciones relativamente automáticas, al igual que ocurre con otros animales, pero también somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos complejos, construyendo conceptos y teorías sobre el mundo que nos rodea.
Esta asignatura ayudará a los futuros docentes de educación primaria a comprender y a reflexionar sobre los modelos explicativos de los procesos de aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar, destacando especialmente las implicaciones para la práctica educativa en el periodo 6-12. Por medio del estudio y de las actividades de esta asignatura, los y las estudiantes podrán adoptar una postura crítica y razonada sobre la aplicación de cada modelo en distintas situaciones de aprendizaje y construirán conocimientos necesarios para innovar en el diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de educación primaria.
- Capacidad para diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
- Capacidad para reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
- Capacidad para comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
- Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con claridad y rigor en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Identificar y comprender las variables, factores y procesos psicológicos implicados en situaciones educativas.
- Diseñar y proponer mejoras para promover los procesos de aprendizaje de los alumnos.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Aprendizaje, conductismo y condicionamiento clásico 1.1. Definiciones de aprendizaje 1.2. El aprendizaje desde el conductismo 1.3. Condicionamiento clásico: funcionamiento, conceptos básicos, investigaciones e implicaciones en la etapa de educación primaria (6-12) |
|
| Semana 3 | Tema 2. Condicionamiento operante 2.1. El condicionamiento operante (o instrumental) 2.2. Tipos de reforzadores, esquemas de reforzamiento y control del estímulo 2.3. Factores que influyen en la eficacia del reforzamiento 2.4. Aplicaciones del condicionamiento operante para el control de las conductas en contextos educativos |
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| Semana 4 | Tema 3. Implicaciones educativas del condicionamiento operante en el periodo 6-12 3.1. Implicaciones del condicionamiento operante en contextos educativos 3.2 Análisis aplicado de la conducta: componentes, utilidad, técnicas de intervención derivadas y su uso adecuado en educación primaria 3.3. Críticas y utilización adecuada del reforzamiento en el periodo 6-12 |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Efectos de los estímulos aversivos en contextos educativos 4.1. Mecanismos de castigo, evitación y escape. Cómo se desarrollan y posibles consecuencias 4.2. El castigo en contextos educativos en la etapa de educación primaria: usos y críticas 4.3. La indefensión aprendida y la extinción de respuestas |
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| Semana 7 | Tema 5. El socio-cognitivismo y sus aplicaciones prácticas en la etapa de educación primaria 5.1. ¿Qué estudia la perspectiva socio-cognitiva? 5.2. Factores ambientales y cognitivos del aprendizaje social 5.3. ¿Cómo se aprende por observación e imitación de un modelo en el periodo 6-12? 5.4. La autoeficacia y los factores que influyen en su desarrollo 5.5. La autorregulación y cómo promoverla en los aprendices de la etapa de educación primaria |
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| Semana 8 | Tema 6. Antecedentes y supuestos básicos del cognitivismo 6.1. La Gestalt 6.2. El constructivismo piagetianao 6.3. El socioconstructisimo vigotskiano 6.4. La psicología cognitiva y el constructivismo en la práctica docente |
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| Semana 9 | Tema 7. Memoria a largo plazo y aprendizaje en el aula de educación primaria 7.1. Selección, práctica, organización interna y externa, elaboración e imágenes visuales para la adquisición de conocimiento 7.2. Adquisición de conocimiento procedimental 7.3. Memoria de trabajo, conocimiento previo, expectativas, actividad del aprendiz y procesos de repetición y revisión para la adquisición de conocimiento 7.4. La enseñanza para un aprendizaje significativo en la educación primaria |
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| Semanas 10 y 11 | Tema 8. La naturaleza del conocimiento y los retos que plantea en la etapa de educación primaria 8.1. Investigaciones sobre la adquisición de conocimiento 8.2. Esquemas, guiones y aprendizaje conceptual 8.3. Promover el cambio en las teorías del alumnado: procesos implicados y retos que supone en la etapa de educación primaria |
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| Semana 12 | Tema 9. El aprendiz estratégico 9.1. ¿Qué es la metacognición y cómo se va adquiriendo? 9.2. ¿Cómo actúan los alumnos/as autorregulados/as? 9.3. El aprendizaje significativo, la organización, la elaboración y otras herramientas para un aprendizaje estratégico 9.4. ¿Cómo afectan las creencias sobre el conocimiento al propio aprendizaje? |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Motivación, emoción y aprendizaje. Implicaciones en el aula de educación primaria 10.1. La jerarquía de Maslow y sus implicaciones 10.2. Tipos de motivación (intrínseca y extrínseca) 10.3. Motivación por la afiliación, el logro y la aprobación y su relación con el aprendizaje del alumnado de educación primaria 10.4. Ansiedad o activación y aprendizaje: efectos de esta relación en el alumnado 10.5. Crear entornos de aprendizaje motivadores en el aula de educación primaria |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 6 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).