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- Máster Universitario en Análisis e Investigación Criminal
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Sociología de la Familia y de la Infancia
| Código de la asignatura | 10007 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura se orienta a formar al alumnado de magisterio en educación infantil en la comprensión y análisis sociológico de la realidad familiar y de la infancia, a partir de las aportaciones conceptuales y teóricas de la Sociología de la Familia y de la Sociología de la Infancia. Como la más universal de las instituciones sociales, la familia es objeto de estudio de la sociología en todo lo que respecta a su evolución e intensos cambios que la han venido caracterizando en las últimas décadas como la transformación en su estructura, reducción del tamaño, desarrollo de nuevas modalidades y reajustes internos como consecuencia de la masiva incorporación de las mujeres al mercado de trabajo. Por su parte, la Sociología de la Infancia parte de considerar a niñas y niños como actores sociales, y la infancia como un componente permanente y estable de cualquier estructura social. El concepto de infancia ha venido evolucionando también a lo largo de la historia, y en los últimos años se ha producido una mayor atención al desenvolvimiento de los seres humanos en esta etapa de la vida concretándose, entre otras cuestiones, en el interés hacia las necesidades educativas, problemas y derechos de la infancia. Ello se ha debido principalmente a dos cuestiones importantes: la imagen cambiante de niñas y niños, y el proyecto de los derechos humanos.
- Capacidad para conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
- Capacidad para actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y para dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
- Capacidad para comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales, así como para conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación en los centros educativos.
- Capacidad para crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
- Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
- Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Comprender los principales conceptos y teorías sociológicas que explican la importancia de la familia como institución social y analizar el papel de la familia como agente educativo.
- Comprender la diversidad de modelos familiares existentes en España y sus implicaciones para la acción tutorial.
- Analizar críticamente la sociedad actual y las implicaciones que se derivan tanto para la educación familiar como para la educación escolar en la infancia.
- Estudiar y analizar las situaciones de riesgo de pobreza y exclusión infantil, en especial en lo relativo a la educación y en lo que respecta a la violencia contra los niños en la familia.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. El proceso de socialización. Mecanismos, fases y agentes. 1.1. El proceso de socialización 1.2. Mecanismos de socialización 1.3. Fases del proceso de socialización 1.4. Agentes tradicionales de socialización 1.5. Los nuevos agentes de socialización en la sociedad global |
|
| Semana 3 | Tema 2. Familias y relaciones de pareja 2.1. Conceptos básicos para el análisis de la familia 2.2. La evolución histórica de la institución familiar 2.3. Perspectivas teóricas sobre la familia 2.4. La violencia en la familia 2.5. El cambio familiar en España |
|
| Semana 4 | Tema 3. La transición a la maternidad/paternidad en la España actual 3.1. Políticas de apoyo a las familias con hijos 3.2. Pautas laborales. Adultos jóvenes en pareja con y sin hijos 3.3. Consecuencias de las desigualdades de género en el mercado de trabajo |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. El estudio de la infancia (I). Nuevos enfoques y perspectivas 4.1. La infancia, los niños y el niño 4.2. La infancia invisible 4.3. Los niños como actores sociales 4.4. La construcción social de la infancia 4.5. La infancia moderna 4.6. Cantidad de niños y calidad de la infancia |
|
| Semana 7 | Tema 5. El estudio de la infancia (II). El enfoque estructural y el enfoque construccionista 5.1. Hacia una sociología de la infancia 5.2. El enfoque estructural 5.3. El enfoque construccionista |
|
| Semana 8 | Tema 6. El estudio de la infancia (III). El enfoque relacional y la perspectiva generacional 6.1. El enfoque relacional 6.2. La infancia en una perspectiva generacional |
|
| Semanas 9 y 10 | Tema 7. El espacio y el tiempo de la infancia 7.1. La infancia para sí 7.2. Las relaciones con los otros 7.3. Niños y familias 7.4. El trabajo de los niños 7.5. Los niños en el entorno 7.6. Los niños y la sociedad |
|
| Semana 11 | Tema 8. Infancia, bienestar social y justicia distributiva 8.1. El bienestar social de la infancia 8.2. Justicia distributiva y Estado de bienestar 8.3. La cuestión de las necesidades sociales 8.4. Justicia distributiva para la infancia |
|
| Semana 12 | Tema 9. Bienestar social y justicia distributiva en España 9.1. Los orígenes de la protección social en España 9.2. Los derechos sociales en la Constitución y la configuración de un nuevo estatuto jurídico para los niños. 9.3. La participación de los niños en el bienestar colectivo 9.4. La atención a la infancia desde el sistema de servicios sociales 9.5. La distribución generacional del bienestar |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Investigando la infancia 10.1. Hacer que los niños cuenten en la investigación 10.2. La mirada cualitativa en el estudio de la vida de los niños 10.3. Respetar a los niños en la investigación |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Sociología de la Familia y de la Infancia
| Código de la asignatura | 10007 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura se orienta a formar al alumnado de magisterio en educación infantil en la comprensión y análisis sociológico de la realidad familiar y de la infancia, a partir de las aportaciones conceptuales y teóricas de la Sociología de la Familia y de la Sociología de la Infancia. Como la más universal de las instituciones sociales, la familia es objeto de estudio de la sociología en todo lo que respecta a su evolución e intensos cambios que la han venido caracterizando en las últimas décadas como la transformación en su estructura, reducción del tamaño, desarrollo de nuevas modalidades y reajustes internos como consecuencia de la masiva incorporación de las mujeres al mercado de trabajo. Por su parte, la Sociología de la Infancia parte de considerar a niñas y niños como actores sociales, y la infancia como un componente permanente y estable de cualquier estructura social. El concepto de infancia ha venido evolucionando también a lo largo de la historia, y en los últimos años se ha producido una mayor atención al desenvolvimiento de los seres humanos en esta etapa de la vida concretándose, entre otras cuestiones, en el interés hacia las necesidades educativas, problemas y derechos de la infancia. Ello se ha debido principalmente a dos cuestiones importantes: la imagen cambiante de niñas y niños, y el proyecto de los derechos humanos.
- Capacidad para conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
- Capacidad para actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y para dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
- Capacidad para comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales, así como para conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación en los centros educativos.
- Capacidad para crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
- Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
- Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Comprender los principales conceptos y teorías sociológicas que explican la importancia de la familia como institución social y analizar el papel de la familia como agente educativo.
- Comprender la diversidad de modelos familiares existentes en España y sus implicaciones para la acción tutorial.
- Analizar críticamente la sociedad actual y las implicaciones que se derivan tanto para la educación familiar como para la educación escolar en la infancia.
- Estudiar y analizar las situaciones de riesgo de pobreza y exclusión infantil, en especial en lo relativo a la educación y en lo que respecta a la violencia contra los niños en la familia.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. El proceso de socialización. Mecanismos, fases y agentes. 1.1. El proceso de socialización 1.2. Mecanismos de socialización 1.3. Fases del proceso de socialización 1.4. Agentes tradicionales de socialización 1.5. Los nuevos agentes de socialización en la sociedad global |
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| Semana 3 | Tema 2. Familias y relaciones de pareja 2.1. Conceptos básicos para el análisis de la familia 2.2. La evolución histórica de la institución familiar 2.3. Perspectivas teóricas sobre la familia 2.4. La violencia en la familia 2.5. El cambio familiar en España |
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| Semana 4 | Tema 3. La transición a la maternidad/paternidad en la España actual 3.1. Políticas de apoyo a las familias con hijos 3.2. Pautas laborales. Adultos jóvenes en pareja con y sin hijos 3.3. Consecuencias de las desigualdades de género en el mercado de trabajo |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. El estudio de la infancia (I). Nuevos enfoques y perspectivas 4.1. La infancia, los niños y el niño 4.2. La infancia invisible 4.3. Los niños como actores sociales 4.4. La construcción social de la infancia 4.5. La infancia moderna 4.6. Cantidad de niños y calidad de la infancia |
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| Semana 7 | Tema 5. El estudio de la infancia (II). El enfoque estructural y el enfoque construccionista 5.1. Hacia una sociología de la infancia 5.2. El enfoque estructural 5.3. El enfoque construccionista |
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| Semana 8 | Tema 6. El estudio de la infancia (III). El enfoque relacional y la perspectiva generacional 6.1. El enfoque relacional 6.2. La infancia en una perspectiva generacional |
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| Semanas 9 y 10 | Tema 7. El espacio y el tiempo de la infancia 7.1. La infancia para sí 7.2. Las relaciones con los otros 7.3. Niños y familias 7.4. El trabajo de los niños 7.5. Los niños en el entorno 7.6. Los niños y la sociedad |
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| Semana 11 | Tema 8. Infancia, bienestar social y justicia distributiva 8.1. El bienestar social de la infancia 8.2. Justicia distributiva y Estado de bienestar 8.3. La cuestión de las necesidades sociales 8.4. Justicia distributiva para la infancia |
|
| Semana 12 | Tema 9. Bienestar social y justicia distributiva en España 9.1. Los orígenes de la protección social en España 9.2. Los derechos sociales en la Constitución y la configuración de un nuevo estatuto jurídico para los niños. 9.3. La participación de los niños en el bienestar colectivo 9.4. La atención a la infancia desde el sistema de servicios sociales 9.5. La distribución generacional del bienestar |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Investigando la infancia 10.1. Hacer que los niños cuenten en la investigación 10.2. La mirada cualitativa en el estudio de la vida de los niños 10.3. Respetar a los niños en la investigación |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Sociología de la Familia y de la Infancia
| Código de la asignatura | 10007 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura se orienta a formar al alumnado de magisterio en educación infantil en la comprensión y análisis sociológico de la realidad familiar y de la infancia, a partir de las aportaciones conceptuales y teóricas de la Sociología de la Familia y de la Sociología de la Infancia. Como la más universal de las instituciones sociales, la familia es objeto de estudio de la sociología en todo lo que respecta a su evolución e intensos cambios que la han venido caracterizando en las últimas décadas como la transformación en su estructura, reducción del tamaño, desarrollo de nuevas modalidades y reajustes internos como consecuencia de la masiva incorporación de las mujeres al mercado de trabajo. Por su parte, la Sociología de la Infancia parte de considerar a niñas y niños como actores sociales, y la infancia como un componente permanente y estable de cualquier estructura social. El concepto de infancia ha venido evolucionando también a lo largo de la historia, y en los últimos años se ha producido una mayor atención al desenvolvimiento de los seres humanos en esta etapa de la vida concretándose, entre otras cuestiones, en el interés hacia las necesidades educativas, problemas y derechos de la infancia. Ello se ha debido principalmente a dos cuestiones importantes: la imagen cambiante de niñas y niños, y el proyecto de los derechos humanos.
- Capacidad para conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
- Capacidad para actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y para dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
- Capacidad para comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales, así como para conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación en los centros educativos.
- Capacidad para crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
- Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
- Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Comprender los principales conceptos y teorías sociológicas que explican la importancia de la familia como institución social y analizar el papel de la familia como agente educativo.
- Comprender la diversidad de modelos familiares existentes en España y sus implicaciones para la acción tutorial.
- Analizar críticamente la sociedad actual y las implicaciones que se derivan tanto para la educación familiar como para la educación escolar en la infancia.
- Estudiar y analizar las situaciones de riesgo de pobreza y exclusión infantil, en especial en lo relativo a la educación y en lo que respecta a la violencia contra los niños en la familia.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. El proceso de socialización. Mecanismos, fases y agentes. 1.1. El proceso de socialización 1.2. Mecanismos de socialización 1.3. Fases del proceso de socialización 1.4. Agentes tradicionales de socialización 1.5. Los nuevos agentes de socialización en la sociedad global |
|
| Semana 3 | Tema 2. Familias y relaciones de pareja 2.1. Conceptos básicos para el análisis de la familia 2.2. La evolución histórica de la institución familiar 2.3. Perspectivas teóricas sobre la familia 2.4. La violencia en la familia 2.5. El cambio familiar en España |
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| Semana 4 | Tema 3. La transición a la maternidad/paternidad en la España actual 3.1. Políticas de apoyo a las familias con hijos 3.2. Pautas laborales. Adultos jóvenes en pareja con y sin hijos 3.3. Consecuencias de las desigualdades de género en el mercado de trabajo |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. El estudio de la infancia (I). Nuevos enfoques y perspectivas 4.1. La infancia, los niños y el niño 4.2. La infancia invisible 4.3. Los niños como actores sociales 4.4. La construcción social de la infancia 4.5. La infancia moderna 4.6. Cantidad de niños y calidad de la infancia |
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| Semana 7 | Tema 5. El estudio de la infancia (II). El enfoque estructural y el enfoque construccionista 5.1. Hacia una sociología de la infancia 5.2. El enfoque estructural 5.3. El enfoque construccionista |
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| Semana 8 | Tema 6. El estudio de la infancia (III). El enfoque relacional y la perspectiva generacional 6.1. El enfoque relacional 6.2. La infancia en una perspectiva generacional |
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| Semanas 9 y 10 | Tema 7. El espacio y el tiempo de la infancia 7.1. La infancia para sí 7.2. Las relaciones con los otros 7.3. Niños y familias 7.4. El trabajo de los niños 7.5. Los niños en el entorno 7.6. Los niños y la sociedad |
|
| Semana 11 | Tema 8. Infancia, bienestar social y justicia distributiva 8.1. El bienestar social de la infancia 8.2. Justicia distributiva y Estado de bienestar 8.3. La cuestión de las necesidades sociales 8.4. Justicia distributiva para la infancia |
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| Semana 12 | Tema 9. Bienestar social y justicia distributiva en España 9.1. Los orígenes de la protección social en España 9.2. Los derechos sociales en la Constitución y la configuración de un nuevo estatuto jurídico para los niños. 9.3. La participación de los niños en el bienestar colectivo 9.4. La atención a la infancia desde el sistema de servicios sociales 9.5. La distribución generacional del bienestar |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Investigando la infancia 10.1. Hacer que los niños cuenten en la investigación 10.2. La mirada cualitativa en el estudio de la vida de los niños 10.3. Respetar a los niños en la investigación |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Sociología de la Familia y de la Infancia
| Código de la asignatura | 10007 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura se orienta a formar al alumnado de magisterio en educación infantil en la comprensión y análisis sociológico de la realidad familiar y de la infancia, a partir de las aportaciones conceptuales y teóricas de la Sociología de la Familia y de la Sociología de la Infancia. Como la más universal de las instituciones sociales, la familia es objeto de estudio de la sociología en todo lo que respecta a su evolución e intensos cambios que la han venido caracterizando en las últimas décadas como la transformación en su estructura, reducción del tamaño, desarrollo de nuevas modalidades y reajustes internos como consecuencia de la masiva incorporación de las mujeres al mercado de trabajo. Por su parte, la Sociología de la Infancia parte de considerar a niñas y niños como actores sociales, y la infancia como un componente permanente y estable de cualquier estructura social. El concepto de infancia ha venido evolucionando también a lo largo de la historia, y en los últimos años se ha producido una mayor atención al desenvolvimiento de los seres humanos en esta etapa de la vida concretándose, entre otras cuestiones, en el interés hacia las necesidades educativas, problemas y derechos de la infancia. Ello se ha debido principalmente a dos cuestiones importantes: la imagen cambiante de niñas y niños, y el proyecto de los derechos humanos.
- Capacidad para conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
- Capacidad para actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y para dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
- Capacidad para comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales, así como para conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación en los centros educativos.
- Capacidad para crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
- Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
- Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Comprender los principales conceptos y teorías sociológicas que explican la importancia de la familia como institución social y analizar el papel de la familia como agente educativo.
- Comprender la diversidad de modelos familiares existentes en España y sus implicaciones para la acción tutorial.
- Analizar críticamente la sociedad actual y las implicaciones que se derivan tanto para la educación familiar como para la educación escolar en la infancia.
- Estudiar y analizar las situaciones de riesgo de pobreza y exclusión infantil, en especial en lo relativo a la educación y en lo que respecta a la violencia contra los niños en la familia.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. El proceso de socialización. Mecanismos, fases y agentes. 1.1. El proceso de socialización 1.2. Mecanismos de socialización 1.3. Fases del proceso de socialización 1.4. Agentes tradicionales de socialización 1.5. Los nuevos agentes de socialización en la sociedad global |
|
| Semana 3 | Tema 2. Familias y relaciones de pareja 2.1. Conceptos básicos para el análisis de la familia 2.2. La evolución histórica de la institución familiar 2.3. Perspectivas teóricas sobre la familia 2.4. La violencia en la familia 2.5. El cambio familiar en España |
|
| Semana 4 | Tema 3. La transición a la maternidad/paternidad en la España actual 3.1. Políticas de apoyo a las familias con hijos 3.2. Pautas laborales. Adultos jóvenes en pareja con y sin hijos 3.3. Consecuencias de las desigualdades de género en el mercado de trabajo |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. El estudio de la infancia (I). Nuevos enfoques y perspectivas 4.1. La infancia, los niños y el niño 4.2. La infancia invisible 4.3. Los niños como actores sociales 4.4. La construcción social de la infancia 4.5. La infancia moderna 4.6. Cantidad de niños y calidad de la infancia |
|
| Semana 7 | Tema 5. El estudio de la infancia (II). El enfoque estructural y el enfoque construccionista 5.1. Hacia una sociología de la infancia 5.2. El enfoque estructural 5.3. El enfoque construccionista |
|
| Semana 8 | Tema 6. El estudio de la infancia (III). El enfoque relacional y la perspectiva generacional 6.1. El enfoque relacional 6.2. La infancia en una perspectiva generacional |
|
| Semanas 9 y 10 | Tema 7. El espacio y el tiempo de la infancia 7.1. La infancia para sí 7.2. Las relaciones con los otros 7.3. Niños y familias 7.4. El trabajo de los niños 7.5. Los niños en el entorno 7.6. Los niños y la sociedad |
|
| Semana 11 | Tema 8. Infancia, bienestar social y justicia distributiva 8.1. El bienestar social de la infancia 8.2. Justicia distributiva y Estado de bienestar 8.3. La cuestión de las necesidades sociales 8.4. Justicia distributiva para la infancia |
|
| Semana 12 | Tema 9. Bienestar social y justicia distributiva en España 9.1. Los orígenes de la protección social en España 9.2. Los derechos sociales en la Constitución y la configuración de un nuevo estatuto jurídico para los niños. 9.3. La participación de los niños en el bienestar colectivo 9.4. La atención a la infancia desde el sistema de servicios sociales 9.5. La distribución generacional del bienestar |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Investigando la infancia 10.1. Hacer que los niños cuenten en la investigación 10.2. La mirada cualitativa en el estudio de la vida de los niños 10.3. Respetar a los niños en la investigación |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Sociología de la Familia y de la Infancia
| Código de la asignatura | 10007 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura se orienta a formar al alumnado de magisterio en educación infantil en la comprensión y análisis sociológico de la realidad familiar y de la infancia, a partir de las aportaciones conceptuales y teóricas de la Sociología de la Familia y de la Sociología de la Infancia. Como la más universal de las instituciones sociales, la familia es objeto de estudio de la sociología en todo lo que respecta a su evolución e intensos cambios que la han venido caracterizando en las últimas décadas como la transformación en su estructura, reducción del tamaño, desarrollo de nuevas modalidades y reajustes internos como consecuencia de la masiva incorporación de las mujeres al mercado de trabajo. Por su parte, la Sociología de la Infancia parte de considerar a niñas y niños como actores sociales, y la infancia como un componente permanente y estable de cualquier estructura social. El concepto de infancia ha venido evolucionando también a lo largo de la historia, y en los últimos años se ha producido una mayor atención al desenvolvimiento de los seres humanos en esta etapa de la vida concretándose, entre otras cuestiones, en el interés hacia las necesidades educativas, problemas y derechos de la infancia. Ello se ha debido principalmente a dos cuestiones importantes: la imagen cambiante de niñas y niños, y el proyecto de los derechos humanos.
- Capacidad para conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
- Capacidad para actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y para dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
- Capacidad para comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales, así como para conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación en los centros educativos.
- Capacidad para crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
- Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
- Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Comprender los principales conceptos y teorías sociológicas que explican la importancia de la familia como institución social y analizar el papel de la familia como agente educativo.
- Comprender la diversidad de modelos familiares existentes en España y sus implicaciones para la acción tutorial.
- Analizar críticamente la sociedad actual y las implicaciones que se derivan tanto para la educación familiar como para la educación escolar en la infancia.
- Estudiar y analizar las situaciones de riesgo de pobreza y exclusión infantil, en especial en lo relativo a la educación y en lo que respecta a la violencia contra los niños en la familia.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. El proceso de socialización. Mecanismos, fases y agentes. 1.1. El proceso de socialización 1.2. Mecanismos de socialización 1.3. Fases del proceso de socialización 1.4. Agentes tradicionales de socialización 1.5. Los nuevos agentes de socialización en la sociedad global |
|
| Semana 3 | Tema 2. Familias y relaciones de pareja 2.1. Conceptos básicos para el análisis de la familia 2.2. La evolución histórica de la institución familiar 2.3. Perspectivas teóricas sobre la familia 2.4. La violencia en la familia 2.5. El cambio familiar en España |
|
| Semana 4 | Tema 3. La transición a la maternidad/paternidad en la España actual 3.1. Políticas de apoyo a las familias con hijos 3.2. Pautas laborales. Adultos jóvenes en pareja con y sin hijos 3.3. Consecuencias de las desigualdades de género en el mercado de trabajo |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. El estudio de la infancia (I). Nuevos enfoques y perspectivas 4.1. La infancia, los niños y el niño 4.2. La infancia invisible 4.3. Los niños como actores sociales 4.4. La construcción social de la infancia 4.5. La infancia moderna 4.6. Cantidad de niños y calidad de la infancia |
|
| Semana 7 | Tema 5. El estudio de la infancia (II). El enfoque estructural y el enfoque construccionista 5.1. Hacia una sociología de la infancia 5.2. El enfoque estructural 5.3. El enfoque construccionista |
|
| Semana 8 | Tema 6. El estudio de la infancia (III). El enfoque relacional y la perspectiva generacional 6.1. El enfoque relacional 6.2. La infancia en una perspectiva generacional |
|
| Semanas 9 y 10 | Tema 7. El espacio y el tiempo de la infancia 7.1. La infancia para sí 7.2. Las relaciones con los otros 7.3. Niños y familias 7.4. El trabajo de los niños 7.5. Los niños en el entorno 7.6. Los niños y la sociedad |
|
| Semana 11 | Tema 8. Infancia, bienestar social y justicia distributiva 8.1. El bienestar social de la infancia 8.2. Justicia distributiva y Estado de bienestar 8.3. La cuestión de las necesidades sociales 8.4. Justicia distributiva para la infancia |
|
| Semana 12 | Tema 9. Bienestar social y justicia distributiva en España 9.1. Los orígenes de la protección social en España 9.2. Los derechos sociales en la Constitución y la configuración de un nuevo estatuto jurídico para los niños. 9.3. La participación de los niños en el bienestar colectivo 9.4. La atención a la infancia desde el sistema de servicios sociales 9.5. La distribución generacional del bienestar |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Investigando la infancia 10.1. Hacer que los niños cuenten en la investigación 10.2. La mirada cualitativa en el estudio de la vida de los niños 10.3. Respetar a los niños en la investigación |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Sociología de la Familia y de la Infancia
| Código de la asignatura | 10007 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura se orienta a formar al alumnado de magisterio en educación infantil en la comprensión y análisis sociológico de la realidad familiar y de la infancia, a partir de las aportaciones conceptuales y teóricas de la Sociología de la Familia y de la Sociología de la Infancia. Como la más universal de las instituciones sociales, la familia es objeto de estudio de la sociología en todo lo que respecta a su evolución e intensos cambios que la han venido caracterizando en las últimas décadas como la transformación en su estructura, reducción del tamaño, desarrollo de nuevas modalidades y reajustes internos como consecuencia de la masiva incorporación de las mujeres al mercado de trabajo. Por su parte, la Sociología de la Infancia parte de considerar a niñas y niños como actores sociales, y la infancia como un componente permanente y estable de cualquier estructura social. El concepto de infancia ha venido evolucionando también a lo largo de la historia, y en los últimos años se ha producido una mayor atención al desenvolvimiento de los seres humanos en esta etapa de la vida concretándose, entre otras cuestiones, en el interés hacia las necesidades educativas, problemas y derechos de la infancia. Ello se ha debido principalmente a dos cuestiones importantes: la imagen cambiante de niñas y niños, y el proyecto de los derechos humanos.
- Capacidad para conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
- Capacidad para actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y para dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
- Capacidad para comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales, así como para conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación en los centros educativos.
- Capacidad para crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
- Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
- Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Comprender los principales conceptos y teorías sociológicas que explican la importancia de la familia como institución social y analizar el papel de la familia como agente educativo.
- Comprender la diversidad de modelos familiares existentes en España y sus implicaciones para la acción tutorial.
- Analizar críticamente la sociedad actual y las implicaciones que se derivan tanto para la educación familiar como para la educación escolar en la infancia.
- Estudiar y analizar las situaciones de riesgo de pobreza y exclusión infantil, en especial en lo relativo a la educación y en lo que respecta a la violencia contra los niños en la familia.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. El proceso de socialización. Mecanismos, fases y agentes. 1.1. El proceso de socialización 1.2. Mecanismos de socialización 1.3. Fases del proceso de socialización 1.4. Agentes tradicionales de socialización 1.5. Los nuevos agentes de socialización en la sociedad global |
|
| Semana 3 | Tema 2. Familias y relaciones de pareja 2.1. Conceptos básicos para el análisis de la familia 2.2. La evolución histórica de la institución familiar 2.3. Perspectivas teóricas sobre la familia 2.4. La violencia en la familia 2.5. El cambio familiar en España |
|
| Semana 4 | Tema 3. La transición a la maternidad/paternidad en la España actual 3.1. Políticas de apoyo a las familias con hijos 3.2. Pautas laborales. Adultos jóvenes en pareja con y sin hijos 3.3. Consecuencias de las desigualdades de género en el mercado de trabajo |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. El estudio de la infancia (I). Nuevos enfoques y perspectivas 4.1. La infancia, los niños y el niño 4.2. La infancia invisible 4.3. Los niños como actores sociales 4.4. La construcción social de la infancia 4.5. La infancia moderna 4.6. Cantidad de niños y calidad de la infancia |
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| Semana 7 | Tema 5. El estudio de la infancia (II). El enfoque estructural y el enfoque construccionista 5.1. Hacia una sociología de la infancia 5.2. El enfoque estructural 5.3. El enfoque construccionista |
|
| Semana 8 | Tema 6. El estudio de la infancia (III). El enfoque relacional y la perspectiva generacional 6.1. El enfoque relacional 6.2. La infancia en una perspectiva generacional |
|
| Semanas 9 y 10 | Tema 7. El espacio y el tiempo de la infancia 7.1. La infancia para sí 7.2. Las relaciones con los otros 7.3. Niños y familias 7.4. El trabajo de los niños 7.5. Los niños en el entorno 7.6. Los niños y la sociedad |
|
| Semana 11 | Tema 8. Infancia, bienestar social y justicia distributiva 8.1. El bienestar social de la infancia 8.2. Justicia distributiva y Estado de bienestar 8.3. La cuestión de las necesidades sociales 8.4. Justicia distributiva para la infancia |
|
| Semana 12 | Tema 9. Bienestar social y justicia distributiva en España 9.1. Los orígenes de la protección social en España 9.2. Los derechos sociales en la Constitución y la configuración de un nuevo estatuto jurídico para los niños. 9.3. La participación de los niños en el bienestar colectivo 9.4. La atención a la infancia desde el sistema de servicios sociales 9.5. La distribución generacional del bienestar |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Investigando la infancia 10.1. Hacer que los niños cuenten en la investigación 10.2. La mirada cualitativa en el estudio de la vida de los niños 10.3. Respetar a los niños en la investigación |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Sociología de la Familia y de la Infancia
| Código de la asignatura | 10007 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura se orienta a formar al alumnado de magisterio en educación infantil en la comprensión y análisis sociológico de la realidad familiar y de la infancia, a partir de las aportaciones conceptuales y teóricas de la Sociología de la Familia y de la Sociología de la Infancia. Como la más universal de las instituciones sociales, la familia es objeto de estudio de la sociología en todo lo que respecta a su evolución e intensos cambios que la han venido caracterizando en las últimas décadas como la transformación en su estructura, reducción del tamaño, desarrollo de nuevas modalidades y reajustes internos como consecuencia de la masiva incorporación de las mujeres al mercado de trabajo. Por su parte, la Sociología de la Infancia parte de considerar a niñas y niños como actores sociales, y la infancia como un componente permanente y estable de cualquier estructura social. El concepto de infancia ha venido evolucionando también a lo largo de la historia, y en los últimos años se ha producido una mayor atención al desenvolvimiento de los seres humanos en esta etapa de la vida concretándose, entre otras cuestiones, en el interés hacia las necesidades educativas, problemas y derechos de la infancia. Ello se ha debido principalmente a dos cuestiones importantes: la imagen cambiante de niñas y niños, y el proyecto de los derechos humanos.
- Capacidad para conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
- Capacidad para actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y para dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
- Capacidad para comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales, así como para conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación en los centros educativos.
- Capacidad para crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
- Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
- Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Comprender los principales conceptos y teorías sociológicas que explican la importancia de la familia como institución social y analizar el papel de la familia como agente educativo.
- Comprender la diversidad de modelos familiares existentes en España y sus implicaciones para la acción tutorial.
- Analizar críticamente la sociedad actual y las implicaciones que se derivan tanto para la educación familiar como para la educación escolar en la infancia.
- Estudiar y analizar las situaciones de riesgo de pobreza y exclusión infantil, en especial en lo relativo a la educación y en lo que respecta a la violencia contra los niños en la familia.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. El proceso de socialización. Mecanismos, fases y agentes. 1.1. El proceso de socialización 1.2. Mecanismos de socialización 1.3. Fases del proceso de socialización 1.4. Agentes tradicionales de socialización 1.5. Los nuevos agentes de socialización en la sociedad global |
|
| Semana 3 | Tema 2. Familias y relaciones de pareja 2.1. Conceptos básicos para el análisis de la familia 2.2. La evolución histórica de la institución familiar 2.3. Perspectivas teóricas sobre la familia 2.4. La violencia en la familia 2.5. El cambio familiar en España |
|
| Semana 4 | Tema 3. La transición a la maternidad/paternidad en la España actual 3.1. Políticas de apoyo a las familias con hijos 3.2. Pautas laborales. Adultos jóvenes en pareja con y sin hijos 3.3. Consecuencias de las desigualdades de género en el mercado de trabajo |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. El estudio de la infancia (I). Nuevos enfoques y perspectivas 4.1. La infancia, los niños y el niño 4.2. La infancia invisible 4.3. Los niños como actores sociales 4.4. La construcción social de la infancia 4.5. La infancia moderna 4.6. Cantidad de niños y calidad de la infancia |
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| Semana 7 | Tema 5. El estudio de la infancia (II). El enfoque estructural y el enfoque construccionista 5.1. Hacia una sociología de la infancia 5.2. El enfoque estructural 5.3. El enfoque construccionista |
|
| Semana 8 | Tema 6. El estudio de la infancia (III). El enfoque relacional y la perspectiva generacional 6.1. El enfoque relacional 6.2. La infancia en una perspectiva generacional |
|
| Semanas 9 y 10 | Tema 7. El espacio y el tiempo de la infancia 7.1. La infancia para sí 7.2. Las relaciones con los otros 7.3. Niños y familias 7.4. El trabajo de los niños 7.5. Los niños en el entorno 7.6. Los niños y la sociedad |
|
| Semana 11 | Tema 8. Infancia, bienestar social y justicia distributiva 8.1. El bienestar social de la infancia 8.2. Justicia distributiva y Estado de bienestar 8.3. La cuestión de las necesidades sociales 8.4. Justicia distributiva para la infancia |
|
| Semana 12 | Tema 9. Bienestar social y justicia distributiva en España 9.1. Los orígenes de la protección social en España 9.2. Los derechos sociales en la Constitución y la configuración de un nuevo estatuto jurídico para los niños. 9.3. La participación de los niños en el bienestar colectivo 9.4. La atención a la infancia desde el sistema de servicios sociales 9.5. La distribución generacional del bienestar |
|
| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Investigando la infancia 10.1. Hacer que los niños cuenten en la investigación 10.2. La mirada cualitativa en el estudio de la vida de los niños 10.3. Respetar a los niños en la investigación |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Sociología de la Familia y de la Infancia
| Código de la asignatura | 10007 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura se orienta a formar al alumnado de magisterio en educación infantil en la comprensión y análisis sociológico de la realidad familiar y de la infancia, a partir de las aportaciones conceptuales y teóricas de la Sociología de la Familia y de la Sociología de la Infancia. Como la más universal de las instituciones sociales, la familia es objeto de estudio de la sociología en todo lo que respecta a su evolución e intensos cambios que la han venido caracterizando en las últimas décadas como la transformación en su estructura, reducción del tamaño, desarrollo de nuevas modalidades y reajustes internos como consecuencia de la masiva incorporación de las mujeres al mercado de trabajo. Por su parte, la Sociología de la Infancia parte de considerar a niñas y niños como actores sociales, y la infancia como un componente permanente y estable de cualquier estructura social. El concepto de infancia ha venido evolucionando también a lo largo de la historia, y en los últimos años se ha producido una mayor atención al desenvolvimiento de los seres humanos en esta etapa de la vida concretándose, entre otras cuestiones, en el interés hacia las necesidades educativas, problemas y derechos de la infancia. Ello se ha debido principalmente a dos cuestiones importantes: la imagen cambiante de niñas y niños, y el proyecto de los derechos humanos.
- Capacidad para conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
- Capacidad para actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y para dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
- Capacidad para comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales, así como para conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación en los centros educativos.
- Capacidad para crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
- Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
- Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Comprender los principales conceptos y teorías sociológicas que explican la importancia de la familia como institución social y analizar el papel de la familia como agente educativo.
- Comprender la diversidad de modelos familiares existentes en España y sus implicaciones para la acción tutorial.
- Analizar críticamente la sociedad actual y las implicaciones que se derivan tanto para la educación familiar como para la educación escolar en la infancia.
- Estudiar y analizar las situaciones de riesgo de pobreza y exclusión infantil, en especial en lo relativo a la educación y en lo que respecta a la violencia contra los niños en la familia.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. El proceso de socialización. Mecanismos, fases y agentes. 1.1. El proceso de socialización 1.2. Mecanismos de socialización 1.3. Fases del proceso de socialización 1.4. Agentes tradicionales de socialización 1.5. Los nuevos agentes de socialización en la sociedad global |
|
| Semana 3 | Tema 2. Familias y relaciones de pareja 2.1. Conceptos básicos para el análisis de la familia 2.2. La evolución histórica de la institución familiar 2.3. Perspectivas teóricas sobre la familia 2.4. La violencia en la familia 2.5. El cambio familiar en España |
|
| Semana 4 | Tema 3. La transición a la maternidad/paternidad en la España actual 3.1. Políticas de apoyo a las familias con hijos 3.2. Pautas laborales. Adultos jóvenes en pareja con y sin hijos 3.3. Consecuencias de las desigualdades de género en el mercado de trabajo |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. El estudio de la infancia (I). Nuevos enfoques y perspectivas 4.1. La infancia, los niños y el niño 4.2. La infancia invisible 4.3. Los niños como actores sociales 4.4. La construcción social de la infancia 4.5. La infancia moderna 4.6. Cantidad de niños y calidad de la infancia |
|
| Semana 7 | Tema 5. El estudio de la infancia (II). El enfoque estructural y el enfoque construccionista 5.1. Hacia una sociología de la infancia 5.2. El enfoque estructural 5.3. El enfoque construccionista |
|
| Semana 8 | Tema 6. El estudio de la infancia (III). El enfoque relacional y la perspectiva generacional 6.1. El enfoque relacional 6.2. La infancia en una perspectiva generacional |
|
| Semanas 9 y 10 | Tema 7. El espacio y el tiempo de la infancia 7.1. La infancia para sí 7.2. Las relaciones con los otros 7.3. Niños y familias 7.4. El trabajo de los niños 7.5. Los niños en el entorno 7.6. Los niños y la sociedad |
|
| Semana 11 | Tema 8. Infancia, bienestar social y justicia distributiva 8.1. El bienestar social de la infancia 8.2. Justicia distributiva y Estado de bienestar 8.3. La cuestión de las necesidades sociales 8.4. Justicia distributiva para la infancia |
|
| Semana 12 | Tema 9. Bienestar social y justicia distributiva en España 9.1. Los orígenes de la protección social en España 9.2. Los derechos sociales en la Constitución y la configuración de un nuevo estatuto jurídico para los niños. 9.3. La participación de los niños en el bienestar colectivo 9.4. La atención a la infancia desde el sistema de servicios sociales 9.5. La distribución generacional del bienestar |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Investigando la infancia 10.1. Hacer que los niños cuenten en la investigación 10.2. La mirada cualitativa en el estudio de la vida de los niños 10.3. Respetar a los niños en la investigación |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
Sociología de la Familia y de la Infancia
| Código de la asignatura | 10007 |
|---|---|
| Nº Créditos ECTS | 6 |
| Tipo | Formación básica |
| Duración | Semestral |
| Idiomas | Castellano |
| Planes de estudio | |
| Profesor(es) | |
| Año académico | 2024-25 |
Esta asignatura se orienta a formar al alumnado de magisterio en educación infantil en la comprensión y análisis sociológico de la realidad familiar y de la infancia, a partir de las aportaciones conceptuales y teóricas de la Sociología de la Familia y de la Sociología de la Infancia. Como la más universal de las instituciones sociales, la familia es objeto de estudio de la sociología en todo lo que respecta a su evolución e intensos cambios que la han venido caracterizando en las últimas décadas como la transformación en su estructura, reducción del tamaño, desarrollo de nuevas modalidades y reajustes internos como consecuencia de la masiva incorporación de las mujeres al mercado de trabajo. Por su parte, la Sociología de la Infancia parte de considerar a niñas y niños como actores sociales, y la infancia como un componente permanente y estable de cualquier estructura social. El concepto de infancia ha venido evolucionando también a lo largo de la historia, y en los últimos años se ha producido una mayor atención al desenvolvimiento de los seres humanos en esta etapa de la vida concretándose, entre otras cuestiones, en el interés hacia las necesidades educativas, problemas y derechos de la infancia. Ello se ha debido principalmente a dos cuestiones importantes: la imagen cambiante de niñas y niños, y el proyecto de los derechos humanos.
- Capacidad para conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
- Capacidad para actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y para dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
- Capacidad para comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales, así como para conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación en los centros educativos.
- Capacidad para crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
- Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
- Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Comprender los principales conceptos y teorías sociológicas que explican la importancia de la familia como institución social y analizar el papel de la familia como agente educativo.
- Comprender la diversidad de modelos familiares existentes en España y sus implicaciones para la acción tutorial.
- Analizar críticamente la sociedad actual y las implicaciones que se derivan tanto para la educación familiar como para la educación escolar en la infancia.
- Estudiar y analizar las situaciones de riesgo de pobreza y exclusión infantil, en especial en lo relativo a la educación y en lo que respecta a la violencia contra los niños en la familia.
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. El proceso de socialización. Mecanismos, fases y agentes. 1.1. El proceso de socialización 1.2. Mecanismos de socialización 1.3. Fases del proceso de socialización 1.4. Agentes tradicionales de socialización 1.5. Los nuevos agentes de socialización en la sociedad global |
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| Semana 3 | Tema 2. Familias y relaciones de pareja 2.1. Conceptos básicos para el análisis de la familia 2.2. La evolución histórica de la institución familiar 2.3. Perspectivas teóricas sobre la familia 2.4. La violencia en la familia 2.5. El cambio familiar en España |
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| Semana 4 | Tema 3. La transición a la maternidad/paternidad en la España actual 3.1. Políticas de apoyo a las familias con hijos 3.2. Pautas laborales. Adultos jóvenes en pareja con y sin hijos 3.3. Consecuencias de las desigualdades de género en el mercado de trabajo |
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| Semanas 5 y 6 | Tema 4. El estudio de la infancia (I). Nuevos enfoques y perspectivas 4.1. La infancia, los niños y el niño 4.2. La infancia invisible 4.3. Los niños como actores sociales 4.4. La construcción social de la infancia 4.5. La infancia moderna 4.6. Cantidad de niños y calidad de la infancia |
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| Semana 7 | Tema 5. El estudio de la infancia (II). El enfoque estructural y el enfoque construccionista 5.1. Hacia una sociología de la infancia 5.2. El enfoque estructural 5.3. El enfoque construccionista |
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| Semana 8 | Tema 6. El estudio de la infancia (III). El enfoque relacional y la perspectiva generacional 6.1. El enfoque relacional 6.2. La infancia en una perspectiva generacional |
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| Semanas 9 y 10 | Tema 7. El espacio y el tiempo de la infancia 7.1. La infancia para sí 7.2. Las relaciones con los otros 7.3. Niños y familias 7.4. El trabajo de los niños 7.5. Los niños en el entorno 7.6. Los niños y la sociedad |
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| Semana 11 | Tema 8. Infancia, bienestar social y justicia distributiva 8.1. El bienestar social de la infancia 8.2. Justicia distributiva y Estado de bienestar 8.3. La cuestión de las necesidades sociales 8.4. Justicia distributiva para la infancia |
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| Semana 12 | Tema 9. Bienestar social y justicia distributiva en España 9.1. Los orígenes de la protección social en España 9.2. Los derechos sociales en la Constitución y la configuración de un nuevo estatuto jurídico para los niños. 9.3. La participación de los niños en el bienestar colectivo 9.4. La atención a la infancia desde el sistema de servicios sociales 9.5. La distribución generacional del bienestar |
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| Semanas 13, 14 y 15 | Tema 10. Investigando la infancia 10.1. Hacer que los niños cuenten en la investigación 10.2. La mirada cualitativa en el estudio de la vida de los niños 10.3. Respetar a los niños en la investigación |
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| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
| Tipo de actividad | Actividades planificadas | Peso clasificación |
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| Actividades de aprendizaje | 3 | 10% |
| Actividades de Ebaluación Continua (AEC) | 2 | 20% |
| Controles | 4 | 10% |
| Examen final | 0 | 60% |
| Total | 100% |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 - 4.9: Suspenso (SU) 5.0 - 6.9: Aprobado (AP) 7.0 - 8.9: Notable (NT) 9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).